EDUCACIÓN, INCLUSIÓN Y CALIDAD, un compromiso de todos


Por una cuestión social, en los últimos años en Educación se priorizó la inclusión del niño en la escuela, pero en desmedro de la calidad educativa. De lo que se trata a partir de ahora, entonces, es de establecer un mix de manera tal que se conjuguen positivamente los dos aspectos.
Las distintas mediciones que se han sucedido en los últimos tiempos respecto de la calidad educativa en la Argentina, no dejan de preocupar. Una evaluación, de la que participaron alumnos de tercer y sexto grado de 16 países de América Latina y el Caribe, que comenzó en 2008 y cuyos resultados se conocieron en junio del año pasado, permitieron establecer que los participantes argentinos tuvieron “fuertes problemas pedagógicos” en caligrafía, ortografía y composición de textos. 

Temas que coinciden con evaluaciones anteriores, las cuales determinaban que aspectos básicos de la educación, como reconocer el tópico de un texto o interpretar las reglas ortográficas en Lengua, o calcular, resolver ecuaciones con números enteros en Matemáticas, se encuentran en “terapia intensiva”, debido a que la gran mayoría de los chicos -algo más del 60%- no maneja ni medianamente esos saberes.

Frente a ese panorama se sucedieron los inevitables cruces entre oficialismo y oposición, pero sin que se llegase a la raíz del problema, así como tampoco dio resultados el aumento -a casi el doble- del porcentaje de dinero que se destina a la Educación en el Presupuesto nacional. 
Paralelamente se puso en discusión un aspecto que aún continúa en debate, relacionado con la necesidad de priorizar la inclusión del alumno por sobre la calidad educativa.

Más allá de las razones que aducen unos y otros y de las posibles soluciones a aplicar, valen las afirmaciones del ex secretario de Energía de la Nación y actual miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Guadagni, quien destacó que cuando a la secretaria de Educación de Brasil se le consultó sobre si era necesario priorizar la inclusión por sobre la calidad, la respuesta fue contundente: “En Brasil no tenemos tiempo para perder y nos ocupamos de las dos cosas”. 

Aseguró entonces Guadagni que Brasil, México y Chile han decidido avanzar en inclusión y en calidad por igual y que esos avances han generado que en lo que respecta al conocimiento de Matemáticas de niños de tercer grado, la Argentina ocupe el séptimo lugar, detrás de esos tres países y de Cuba, Uruguay y Costa Rica; y que en las evaluaciones mundiales nos encontremos muy lejos de lo ideal. Un retroceso importante con respecto a pocos años atrás, y ni que decir de los viejos tiempos en que nuestro país era el líder educativo indiscutible en todo el continente.

Al hacer referencia directa a la inclusión y al mantenimiento de los chicos en la escuela, se destaca que ese tema comienza por el calendario de clases, que contempla 205 días al año en Costa Rica; 200 en México, Brasil, Perú, Ecuador y Bolivia; 190 en Chile y 185 en Uruguay. El calendario de la Argentina, en cambio es de apenas 180 días, de los cuales se cumplen efectivamente 170, con 4 horas diarias de clases, mientras en Chile los niños asisten a las escuelas con jornadas extendidas, lo que genera que un niño chileno reciba con respecto a uno argentino horas diarias de clases adicionales durante el ciclo primario, equivalentes a más de tres años de nuestro calendario. 

También afirma Guadagni que mientras en otros países como Brasil y México los padres pueden conocer la medición de calidad de cada escuela y el cumplimiento de las metas, en la Argentina el artículo 97 de la ley de Educación prohíbe expresamente la difusión de los resultados por escuela.
La educación es un tema muy sensible porque están en juego nuestras futuras generaciones, por lo que el daño que producen los errores resulta irremediable. La dirigencia tiene la obligación ineludible de trabajar en conjunto, de dejar de lado las coyunturales diferencias y de actuar en consecuencia con el fin de congeniar la inclusión del alumno en la escuela, pero manteniendo a rajatabla la calidad educativa. 

Publicado en  losandes.com.ar
Edición Impresa: sábado, 28 de enero de 2012

Para seguir leyendo:

5 DE OCTUBRE "DÍA MUNDIAL DEL DOCENTE"

Cada año, el Día Mundial de los Docentes,  ofrece la ocasión de homenajear a los maestros, pero también de llamar la atención sobre su situación, sus condiciones laborales y las necesidades de los países donde la contratación de educadores no avanza al mismo ritmo que el aumento de la matrícula.
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Desde 1994, cada 5 de octubre, se conmemora el aniversario de la suscripción de la Recomendación UNESCO/OIT relativa a la Situación del Personal Docente en 1966.
Los docentes son el recurso más importante de la enseñanza: sin ellos, la educación de calidad no podrá hacerse realidad. Pero el número de maestros no se corresponde con los objetivos de la Educación para Todos: tan sólo para alcanzar la enseñanza primaria universal de aquí a 2015 se necesitarían 1.9 millones de nuevos educadores debidamente capacitados. De ahí que la Unesco y sus asociados exhorten a los gobiernos y la comunidad internacional para que aumenten las inversiones destinadas a la formación de docentes.

FUENTE: WIKIPEDIA

LAS 4 FRASES QUE DEBES ELIMINAR DE SU VOCABULARIO CUANDO ENSEÑA SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS

Con motivo de la conmemoración del "Día del Respeto a la Diversidad  Cultural" cada 12 de octubre, en las aulas solemos cometer algunos errores, a la hora de hablar de los pueblos originarios.
Aunque actualmente la información está al alcance de todos sobre nuestros pueblos originarios aún se comente errores con ciertas frases, que no han podido ser radicadas de nuestro vocabulario. En esta columna conocerán las 4 frases erróneas más usadas en el lenguaje castellano.

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1: “Niños este año para Fiestas Patrias, nos disfrazaremos de Aymara, Mapuche o Rapa Nui”
Error: Los pueblos originarios NO se disfrazan, sino se visten. Ya que su atuendo es su ropa cotidiana claramente más útil de la que usamos hoy en día. Ejemplo el awayo es mejor que una cartera, llevas de todo y siempre te queda espacio para más cosas.
Solo hay que ponerse en el caso contrario; “Niños nos disfrazaremos a lo occidental, mañana traigan sus jeans y blusa”. Claramente no le agradaría la frase y en dos por tres estaría reclamando.
  1. “Esos indios que viven en el norte o en el sur”
Error: Recuerde que el término  “indio” fue erróneamente impuesto por los navegantes y exploradores  europeos, ya que en su pensamiento y ansias  de poder, pensaron haber llegado a la “india” y no a un nuevo continente como lo  fue en realidad. Los descendientes se les llaman por su pueblo originario; Aymara, Mapuche, Rapa Nui. Si esto no lo convence, recuerde que todos somos personas iguales.
  1. “Hoy hablaremos de las ETNIAS de Chile”
Error: Aunque en muchos textos de estudios, aún aparece el  término “etnia” no lo siga enseñando, ya que refiere más bien a un “grupo” de personas. Es sabido que muchos de los pueblos originarios, son pueblos y han llegado a ser naciones. Tienen territorio, cultura,  lengua, una organización política y social que les ha permitido permanecer en el tiempo y convivir con otros pueblos. Ni aparente a muchos países que viven en guerra o en pésima relaciones con sus vecinos. Muchos han afirmado  que el “término étnica”  esta determinado por los últimos censos en Chile, donde muestra que la población indígena   sigue decreciendo. Recordemos  que muchos “censos” fueron “genocidas estadísticos” para los pueblos originarios. Usted pregúntese: ¿algún censista le pregunto si pertenecía a los pueblos originarios?
  1. “Habían pueblos originarios en Chile”
Error: Es típico escuchar que muchos  educadores, políticos y hasta especialistas se refieren a los pueblos originarios en “un verbo pretérito”;  Habían, existieron, vivieron, comieron,  etc. Claramente están en un error. La ley indígena de Chile, reconoce a 9 pueblos y a otros los borra del mapa.  Es cierto que en muchos no hay una descendencia clara,  pero hablar de ellos como si ya no existiera no es correcto. Si quiere mostrar o enseñar sobre los pueblos originarios, no vaya al museo sino invite a la persona con más sabiduría de su comunidad,  que son los rostros vivos  de la sabiduría ancestral, conozca su gastronomía, artesanía, tejidos, oralidad. Disfrute de su conocimiento sabio. Es cierto muchos museos recrean la vida de los pueblos originarios, pero como dicen los más ancianos; ” a usted no le gustaría que su abuelita estuviera en exhibición” Aprenda del que tiene más año y se ahorrara  la entrada al museo.
Así podría seguir con más ejemplos, como el uso de ciertas palabras que se piensan que son del castellano, pero tiene origen indígena. Una lista que suma y sigue. Lo importante es radicar del lenguaje castellano estas palabras. Si se quiere pensar en un país multicultural, debemos comenzar respetando, pero en serio, a la base cultural de nuestro Chile.
Por  Carmen Clavijo Morales
Directora Medio de Comunicación y Educación Indígena Ajayu
Educadora Tradicional
Publicado en ajayularevista.com

HISTORIA DEL NIVEL INICIAL

Este video es un recorte realizado sobre el programa Pública y Gratuita del Canal Encuentro. Capítulo: "El nivel inicial: del lujo urbano al derecho social"
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QUE CANTEN LOS NIÑOS

Seguimos despues de muchos años sin escucharlos y son tantos los que estan cantando con su lloro y penas que no escuchamos sus voces....pensemos en ellos cada dia un poco,hagamos pequeños gestos con los que tenemos al lado...todos necesitan un poco de Amor....no los dejemos de querer nunca,son inocentes expuestos ha este Mundo voraz y materialista.